مفهوم محکم و متشابه

برای یک بررسی دقیق و علمی، بیایید روی یکی از مفاهیم کلیدی و ساختاری در علوم قرآنی تمرکز کنیم: «محکم و متشابه». این مبحث از نظر زبان‌شناسی و تفسیر‌شناسی اهمیت بنیادی دارد.

مفهوم محکم و متشابه (The Concept of Muhkam and Mutashabih)

این دسته‌بندی بر اساس «صراحت معنا» در آیات قرآن صورت می‌گیرد که ریشه در آیه ۷ سوره آل‌عمران دارد.

۱. آیات محکم (Muhkam)

تعریف:آیاتی که معنای آن‌ها روشن، صریح و بدون ابهام است. دلالت این آیات بر مقصود، قطعی است.

ویژگی: قابلیت تفسیر چندگانه ندارند و به عنوان «ام‌الکتاب» (مادر و پایه کتاب) شناخته می‌شوند.

مثال: احکام عبادی (نماز، روزه)، مبانی اعتقادی (توحید)، و قصص تاریخی.

«قُلْ هُوَ اللَّهُ أَحَدٌ» (سوره اخلاص، آیه ۱)؛ معنا کاملاً واضح است.

۲. آیات متشابه (Mutashabih)

تعریف: آیاتی که در ظاهر دارای ابهام هستند یا به دلیل پیوند با امور غیبی و فرامادی، درک کامل معنای آن‌ها برای عقل بشری در نگاه نخست دشوار است.

ویژگی: این آیات نیازمند ارجاع به «آیات محکم» و «راسخان در علم» برای تبیین هستند.

مثال: توصیف صفات الهی یا مسائل مربوط به عالم غیب.

«يَدُ اللَّهِ فَوْقَ أَيْدِيهِمْ»(سوره فتح، آیه ۱۰)؛ اگر این را به معنای فیزیکی (دست) بگیریم، دچار تجسیم (جسم‌پنداری خدا) می‌شویم که با آیات محکم مانند «لَيْسَ كَمِثْلِهِ شَيْءٌ» در تضاد است. لذا «دست» در اینجا استعاره‌ای برای قدرت و نصرت الهی است.

چرا این تفکیک اهمیت دارد؟ (تحلیل زبان‌شناختی)

1. حفاظت از مرزهای معنایی:

آیات محکم، مانند یک «فیلتر» یا «استاندارد» عمل می‌کنند. هر تفسیر یا برداشتی از آیات متشابه که با آیات محکم در تضاد باشد، از نظر روش‌شناسی مفسران، مردود است.

2. پویایی ذهن:

وجود آیات متشابه، انسان را به تفکر، تحقیق و تعمق وامی‌دارد و مانع از نگاه سطحی به متن می‌شود.

3. جلوگیری از انحراف:

در آیه ۷ آل‌عمران ذکر شده که کسانی که در دل‌هایشان انحراف است، به دنبال متشابهات می‌روند تا با تأویل‌های نادرست، فتنه‌انگیزی کنند.

گزارشی از سخنرانی دکتر پاکتچی در «نشست هم‌اندیشی استادان علوم قرآن و حدیث سراسر کشور»

گزارشی از سخنرانی دکتر پاکتچی در «نشست هم‌اندیشی استادان علوم قرآن و حدیث سراسر کشور»

🔹 ۳۰ ارديبهشت ۱۴۰۵

حدود ده سال قبل، در کنفرانسی پیرامون آینده مطالعات قرآنی، از یک الگوی ساختاری سخن گفتم؛ الگو و مدلی که در ذهن داشتم و تصور می‌کردم می‌تواند در حوزه علوم قرآنی، نقشی بنیادین و ریل‌گذار، شبیه به «جدول مندلیف» در علم شیمی ایفا کند. امروز پس از گذشت یک دهه، هم اتمسفر و فضای کلی مطالعات قرآنی در ایران و جهان دچار دگرگونی و تطورات جدی شده و هم طبیعی است که نگاه بنده نیز به عنوان یک پژوهشگر پخته‌تر شده و در مسیر تحول قرار گرفته باشد؛ از همین رو، امروز مایل ام نگاهی دوباره و واکاوی‌شده به این عرصه داشته باشم.

🔹 وقتی از ساحت مطالعه قرآن سخن می‌گوییم، در حقیقت با یک مثلث ساختاری روبه‌رو هستیم؛ ضلع اول این مثلث، خودِ «متن وحیانی» است. ضلع دوم، دانش‌هایی هستند که برای فهم، واکاوی و مطالعه قرآن به کار گرفته می‌شوند که من از آن‌ها با عنوان «دانش یاور» یاد می‌کنم. ضلع سوم نیز «بستر فرهنگی و فنی» است. این سه ضلع در یک پیوند ارگانیک، دست در دست یکدیگر می‌دهند تا امکان مطالعه و فهم دقیق قرآن و دیگر متون دینی فراهم آید.

🔹 هر یک از این اضلاع، خود دارای لایه‌ها و ساحت‌های گوناگونی هستند. در حوزه متن قرآن، ما نخست با «رسم قرآن» مواجهیم؛ یعنی همان صورت مکتوب و نوشتاری که امروز از مصحف شریف در اختیار ماست که اصطلاح رسم نیز مستند به روایات است. ساحت دوم، «زبان قرآن» است که این لایه تنها به مباحث عمومی زبان‌شناسی محدود نمی‌شود، بلکه ویژگی‌های ساختارشکن، خاص و منحصر‌به‌فرد زبان قرآن را دربرمی‌گیرد. ساحت سوم نیز «ساختار متن» است که از نظم منطقی آیات گرفته تا مباحث مربوط به انسجام، همبستگی و پیوستگی متن را شامل می‌شود.

در ضلع دوم یعنی «دانش یاور» نیز با یک سه‌گانه مواجه هستیم که شامل «داده‌های علمی»، «زبان علمی» و «روش علمی» است؛ مواردی که پیش از این به صورت مستقل بررسی شده‌اند و محتاج بحث مبسوط هستند. اما در ضلع سوم یعنی «بستر فرهنگی»، می‌توان یک مثلث دیگر درون مثلث اصلی ترسیم کرد؛ یک ضلع آن «فرهنگ عصر نزول» است، ضلع دیگر «فرهنگ امروز و انسان معاصر» و ضلع سوم پدیده‌ای است که بنده از آن با عنوان «فرهنگ توالی اعصار» یاد می‌کنم.

🔹 ما تنها انسان‌های قرن بیست‌ویکم نیستیم که در برابر قرآن ایستاده‌ایم؛ در طول قرن‌های متمادی، ی متمادی، سیل خروشان مفسران و اندیشمندان آمده‌اند و قرآن را فهم و تفسیر کرده‌اند. چه با آرای آنان موافق باشیم و چه مخالف، حق نداریم این میراث عظیم را نادیده بگیریم. آنچه می‌تواند میان فرهنگ عصر نزول و فرهنگ انسان امروز پیوند و دیالکتیک برقرار کند، توجه به همین توالی اعصار و فرهنگ‌های متراکم‌شده در طول تاریخ است.

🔹 با نگاهی تاریخی به تحولات دو قرن اخیر در جهان غرب و جهان اسلام، چهار رویکرد معاصر در مطالعات قرآنی قابل بررسی خواهد بود: رویکرد اول، «رویکرد انتقادی» است که عمدتاً در میان مستشرقان رواج دارد، اگرچه نمونه‌هایی از آن در میان پژوهشگران مسلمان نیز رسوخ کرده است. این نگاه پیش از هر چیز بر «رسم قرآن» تکیه دارد و می‌کوشد با نگاهی شکاکانه بررسی کند متنی که امروز در دست ماست، متعلق به چه دوره‌ای است و آیا متنی یکپارچه است یا لایه‌های متعددی دارد. رویکرد دوم، «رویکرد هرمنوتیکی» است که بر عصر خوانش و فرهنگ زمانه مفسر و خواننده تمرکز دارد و به تفاوت افق‌های فهم در عصر نزول و عصر حاضر می‌پردازد. رویکرد سوم «توجه به ساختار» است که بر چینش، ارگانیسم و سازمان متن تمرکز دارد و رویکرد چهارم «تفسیر عینی» نامید که به حوزه دانش‌یاور مربوط شده و تکیه‌اش بر داده‌های علمی و یافته‌های عینی است.

🔹 هر یک از این رویکرد‌ها بخشی از حقیقت را دیده‌اند اما دچار کاریکاتورزدگی شده و بخش‌های دیگر را مغفول گذاشته‌اند. انتظار نمی‌رود یک فرد به تنهایی بر تمام این حوزه‌ها اشراف کامل داشته باشد؛ بلکه سخن راهبردی من این است که ما نیازمند یک «آکادمی جامع و منسجم» هستیم که بتواند همه این زوایا و رویکردها را به صورت هماهنگ و همه‌جانبه در کنار هم ببیند تا تصویری دقیق، متناسب با عصر حاضر و در عین حال فهم‌پذیر از قرآن کریم ارائه شود.

پادگفتمان یعنی چه؟

پاد در لغت به معنای پاسبان، نگهبان و حامی، دوام و ثبات، سامان‌بخشیدن و دارندگی(برهان)، شستن و پاک‌کردن (جهانگیری) آمده است. (لغت‌نامه دهخدا، 1377، ذیل پاد)

پاد در زبان پهلوی به‌صورت پات و به معنی ضد بوده است که در واژگانی همانند پادزهر هم برای دفاع از بدن است و با معنای مسلط پاد، یعنی همان حمایت، دفاع و مراقبت و سامان‌بخشیدن هماهنگی دارد.

مسئلۀ اساسی تبیین این مطلب است که چگونه گفتمانی قادر به پادسازی است وسبب ایجاد استحکام معنایی برای خود می‌شود.

در پاسخ به این سؤال باید گفت در بسیاری از موارد، گفتمان در درون خود وضعیتی را ایجاد می‌کند که آن به راهکاری برای حمایت و تقویت ارزش‌های پیشنهاد‌شده گفتمانی تلقی می‌شود. در این حالت، گفتمان از ناحیه گفتمانی دیگر حمایت می‌شود و به استحکام حضور خود یقین می‌بخشد. بی‌شک در سایۀ این حمایتِ گفتمانی است که گفتمان برای خود شرایطی ایجابی، ایجاد و معنای خود را در سطحی گسترده توزیع می‌کند:

گفتمان فراتر از کنش‌های محدود، بسته و قالبی، جریان نشانه‌ - معنایی را به جریانی پویا، باز، مستمر و بدون مرز تبدیل می‌کند. این‌چنینوضعیتی که در آن، یک گفتمان زیر پوشش گفتمانی حامی قرار می‌گیرد، پادگفتمان نامیده می‌شود. شرایط تحقق چنین ماهیتی چیست. درواقع، وضعیت پادگفتمانی، یعنی همان کارکرد حمایتی و پوششی که یک گفتمان نسبت به گفتمانی دیگر در درون یک فضای گفتمانی مشترک دارد، وضعیتی است که شناسه‌هایی به ترتیب زیر دارد.

ادامه نوشته

آیا اشتباهات ادبی و نحوی قرآن دليلی بر غير وحيانی بودن آن

آيا در قرآن اشتباه ادبی و نحوی وجود دارد و آیا اين اشتباهات دليلی بر غير وحيانی بودن آن نیست؟!

«قرآن» از كهن ترين اسناد معتبر زبان عربى در زمانه‌اى نازل شده كه عرب در اوج تمدن ادبى پيشرفته خود بود. افزون بر اين، قرآن سرسخت‌ترين دشمنان را در ميان عرب‌هاى اصيل عصر نزول داشت و آنان در كمين بودند تا نقطه ضعفى را در قرآن بيابند و آن را بهانه و دستمايه بدگويى از قرآن قرار دهند، ليكن نه تنها موردى براى خرده گيرى از قرآن نيافتند، بلكه صريحاً اعتراف كردند كه اين كتاب آسمانى از ادبى فرازمند و دست‌نايافتنى برخوردار است.

اشتباهات ادبى قرآن!

گفته مى‌شود كه چه دليلى بهتر از وجود اشتباهات نحوى براى بطلان قرآن وجود دارد؟ زيرا شما مسلمانان از عايشه روايت كرده‌ايد كه سه واژه در قرآن ناشى از خطاى كاتبان وحى است:

1. «إِنْ هَذَانِ لَسَاحِرَانِ»(1)؛ (قطعاً اين دو تن ساحرند).

2. «إِنَّ الَّذِينَ آمَنُوا وَ الَّذِينَ هَادُوا وَ الصَّابِئُونَ»(2)؛ (كسانى كه ايمان آورده‌اند و كسانى كه يهودى و صابئى و مسيحى اند).

3. «وَ الْمُقِيمِينَ الصَّلاَةَ وَ الْمُؤْتُونَ الزَّكَاةَ»(3)؛ (و نمازگزاران و زكات دهندگان).

و از عثمان روايت كرده‌ايد كه وقتى مصحف را پس از جمع آورى و توحيد مصاحف به وى دادند، گفت: در آن اشتباه نحوى مشاهده مى‌كنم، اما اشكالى ندارد؛ زيرا مردم عرب آنها را اصلاح مى‌كنند.(4)

همچنین به تابعى بزرگ، سعيد بن جُبَير نسبت داده‌اند كه گفته است در چهار جاى قرآن غلط نحوى وجود دارد كه افزون بر سه مورد پيشين، «فَأَصَّدَّقَ وَ أَكُنْ مِنَ الصَّالِحِينَ»(5) را نيز افزوده است.

نيز گفته اند: در آيه «يَتَرَبَّصْنَ بِأَنفُسِهِنَّ أَرْبَعَةَ أَشْهُرٍ وَ عَشْراً»(6) شايسته بود كه عدد را مؤنث مى‌آورد؛ چرا كه تقدير آن چنين است: «و عشرة أيّام».

بدين سان كسانى از مستشرقان و پيروانشان كه از علم و آگاهى لازم بى‌بهره‌اند ادعا كرده‌اند كه در قرآن غلط‌هاى نحوى وجود دارد؛ غافل از اينكه اگر چنين بود، مخالفان اسلام از روز اوّل آن را دستمايه بدگويى درباره قرآن قرار مى‌دادند و اين در حالى است كه آنان عرب اصيل بودند و هرگز نوبت به اين بيگانگان بى‌مقدار نمى‌رسيد.(7)

قرآن و اشتباه نحوى

بى‌گمان قرآن از كهن ترين اسناد معتبر زبان عربى است و جاى هيچ گونه ترديد درباره حجّيت و اعتبار آن نيست؛ زيرا در زمانه اى نازل شد كه عرب در اوج تمدن ادبى پيشرفته خود بود. افزون بر اين، قرآن سرسخت‌ترين دشمنان را در ميان عرب‌هاى اصيل عصر نزول داشت و آنان در كمين بودند تا نقطه ضعفى را در قرآن بيابند و آن را بهانه و دستمايه بدگويى از قرآن قرار دهند؛ ليكن نه تنها موردى براى خرده‌گيرى از قرآن نيافتند، بلكه صريحاً اعتراف كردند كه اين كتاب آسمانى از ادبى فرازمند و دست نايافتنى برخوردار است. با اين وصف، آيا معقول است كه در قرآن راه‌هايى براى عيب جويى و اشكال گرفتن بر قرآن باشد، ولى از چشم عرب‌هاى اصيل دور مانده باشد تا اينان بر آنها اطلاع يابند؟!

از اين گذشته، معيار استوارى هر زبان، اَسناد موجود آن زبان است؛ چرا كه اسناد مذكور، سنجه و ميزان جدايى سره از ناسره اند. ابن مالك، يكى از پيشوايان نحو و ادب عربى را بنگريد كه چه سان در به نظم كشيدن قواعد زبان عربى، قرآن كريم را الگوى خود قرار داده است:

وَ سَبْقُ حال ما بحرف جُرَّ قَدْ *** أَبَوا و لا أَمنعُه فَقَدْ وَرَدَ

يعنى برخى از نحويان بر اين باور رفته‌اند كه تقدّم حال بر ذوالحالى كه مجرور است، جايز نيست، ليكن من آن را جايز مى‌دانم؛ زيرا اين ساختار در سندى استوار مانند قرآن كريم آمده است؛ آنجا كه فرموده است: «وَ مَا أَرْسَلْنَاكَ إِلّا كَافَّةً لِلنَّاسِ».(8) در اين آيه، «الناس» ذوالحال و «كافّة» حال است و بر آن مقدّم شده است.

همان سان كه ملاحظه مى‌شود، ابن مالك قرآن را سند قطعى يك قاعده نحوى دانسته است، امّا به رغم پندار برخى از نحويان، عكس آن جايز نيست.

بارى، ادب فرازمند قرآن كريم تنها معيار قطعى و خدشه ناپذير ادب عربى است.

آنان كه مى‌پندارند در قرآن كريم اشتباه نحوى وجود دارد، بيش از هر چيز، از تنگ‌مايگى و ناآگاهى خود خبر مى‌دهند.

اما توضیح اشکالات

توضيح ذيل درباره به اصطلاح اشكالات وارد بر ساختار نحوى قرآن، اين حقيقت را بيش از پيش روشن مى‌كند:

ادعا شده بود كه در آيه «ان هذان لساحران»، اشتباه نحوى هست، امّا باید گفت: بر طبق قرائت صحيح قرآن كه قرائت حفص و عموم مسلمانان است، بايد «إنّ» را به تخفيف خواند؛ چراكه مخفّف از مثقّله است و دليل آن، وجود لام در خبر «ساحران» است و ابو عمرو بن علاء كه داناترين عالم زمانه خويش در باب قرآن شناسى، زبان و ادب عربى بوده است، مى‌گويد: من شرم دارم كه«انّ» را در اين آيه با تشديد و اسمش «هذان» را با رفع بخوانم. بنابراين اشتباه بر قرائت نادرست وارد است و در قرآن كه عموم مسلمانان و در رأس آنان قرائت حفص است، اشتباه نحوى وجود ندارد.

قرائت حفص نيز داراى سندى طلايى منسوب به اميرالمؤمنين على(عليه السلام) است.

امّا اينكه ابن قتيبه(9) اين آيه را بر لهجه بَلْحَرْث بن كعب حمل كرده، به اين دليل كه آنان تثنيه را مطلقاً با «الف» تلفظ مى‌كردند، نادرست است؛ زيرا قرآن بر طبق فصيح ترين لهجه‌ها نازل شده است و بر لهجه‌هاى نادر متروك و خلاف قواعد حمل نمى‌شود.(10)

مرفوع بودن اسمى كه بر خبر «إنّ» در آيه: «إِنَّ الَّذِينَ آمَنُوا وَ الَّذِينَ هَادُوا وَ الصَّابِئُونَ»(11) پيش از تكميل خبر، معطوف شده، به دليل عطف بر محلّ اسم «إنّ» است كه بنابر ابتدائيّت، مرفوع است و اعراب اين واژه در اين آيه از دو جهت ترجيح دارد:

يكم) تناسب لفظى ميان «هادوا» و «الصّابئون»؛ بدين معنا كه هر دو واژه داراى «واو» هستند؛ زيرا «هادوا» فعل ماضى و مبنى است و اعراب در آن ظاهر نمى‌شود و گويا «الصابئون» نيز اسمى است مبنى كه اعراب آن ظاهر نمى‌شود. فرّاء گفته است: اگر خبر «إنّ» بر اسمى مبنى و مرفوع، مانند ضمير يا موصول، عطف و مرفوع شود، اشكال ندارد.(12) مانند بيت زير كه سروده ضابىء بن حارث برجمى است:

فَمَنْ يَكُ أَمْسى بِالْمَدِينَة رَحْلُهُ *** فَإِنّي و قَيَّارٌ بِهَا لَغَريبٌ

يعنى هركس در مدينه منزل و مأوايى دارد كه در آن، شب را به صبح مى‌رساند، [شادمان است] اما من و قيّار در اين شهر، غريب هستيم.

يا مانند شعر بشر بن حازم كه مى‌گويد:

وَ إِلّا فَاعْلَمُوا أَنَّا وَ أَنْتُمْ *** بُغَاةٌ مَا بَقِينَا فِي شِقَاق

يعنى در غير اين صورت بدانيد كه ما و شما ستمگريم و همواره دشمن خواهيم بود!

اِعراب «رفع» در آيه بهتر است؛ زيرا با «واوِ» «هادوا» تناسب دارد همان گونه كه عطف بر جوار در ادب عربى نيز نوعى تناسب به حساب مى‌آيد. كسايى مى‌گويد: عطفِ «الصابئون» بر «هادوا» عطف نسق است(13)؛ زيرا معطوف، جمع مذكر و معطوف عليه هم حاوى ضمير جمع مذكر است.

همان سان كه نصب اين واژه در آيه ديگر و با همين ساختار به مناسبت هم جوارى، ترجيح داده شده است و آن آيه «إِنَّ الَّذِينَ آمَنُوا وَ الَّذِينَ هَادُوا وَ النَّصَارَى وَ الصَّابِئِينَ»(14) است؛ چرا كه «ياء» در «نصارى» كه مفردش نصرانى است، شبيه مفرد آن است كه صابئى باشد.(15)

دوم) ديدگاه ابن قتيبه؛ وى بر اين باور است كه راز مرفوع بودن «صابئون» اين است كه مفهوم ابتدائيت در آن، هم پيش از دخول «إنّ» و هم پس از آن به قوّت خود باقى است؛ چرا كه كاركرد «إنّ» صرفاً افزودن معناى تحقيق بر جمله اى است كه بر آن داخل مى‌شود؛ برخلاف «لعلّ» يا «ليت»؛ زيرا اين دو به ترتيب معناى ترجّى و تمنّى (اميد و آرزو) را بر مفهوم كلام مى‌افزايد.(16)

وى مى‌افزايد: رفع «الصابئون» به دليل عطف بر محل اِسم «إنّ» است؛ زيرا «انّ» مبتداست و برخلاف ديگر حروف مشبهة بالفعل، تغييرى در مفهوم كلام ايجاد نكرده است؛ از اين رو ميان گزاره «زيدٌ قائمٌ» و «إنّ زيداً قائمٌ» به لحاظ معنا، فرقى وجود ندارد؛ جز اينكه جمله دوم تأكيد شده است و تأكيد يك جمله، تغيير معنوى به حساب نمى‌آيد؛ زيرا تغيير ساختارى و ماهوى مراد است؛ مانند تبديل خبر به انشا يا بالعكس، ليكن ميان گزاره‌هاى «زيدٌ قائمٌ»، «لعلّ زيداً قائمٌ» و «ليت زيداً قائمٌ» از نظر معنا فرق است؛ چراكه جمله دوم مفيد شك و سوم، مفيد تمنّى است. به همين دليل نمى‌توان بر محل اسم اين دو و بقيه حروف مشبهة بالفعل (جز «إنّ») عطف گرفت.(17)

امّا نصب كلمه «المقيمين» در آيه «لَكِنْ الرَّاسِخُونَ فِي الْعِلْمِ مِنْهُمْ وَ الْمُؤْمِنُونَ يُؤْمِنُونَ بِمَا أُنزِلَ إِلَيْكَ وَ مَا أُنزِلَ مِنْ قَبْلِكَ وَ الْمُقِيمِينَ الصَّلاَةَ وَ الْمُؤْتُونَ الزَّكَاةَ»(18) كه قبل و بعد از آن مرفوع است، به اين دليل جدا بودن از ماقبل خود است؛ زيرا مفعولِ فعل «أَمدَحُ» يا «أَخُصُّ» است كه اصطلاحاً به باب مدح و اختصاص مشهور و در ادب عربى، شيوه اى پر كاربرد است.

واژه «الصّابرين» در آيه «وَ الْمُوفُونَ بِعَهْدِهِمْ إِذَا عَاهَدُوا وَ الصَّابِرِينَ فِي الْبَأْسَاءِ وَ الضَّرَّاءِ وَ حِينَ الْبَأْسِ»(19) نمونه ديگرى از كاربرد شيوه مذكور در قرآن كريم است. سيبويه در باب «ما ينتصب في التعظيم و المدح»؛ (اسم هايى كه از باب بزرگداشت و ستايش، منصوب مى‌شوند)، چنين آورده است: «از برخى عربها مى‌شنويم كه كلمه «ربّ» را در «الحمد لله ربّ العالمين» به نصب مى‌خوانند. در اين باره از يونس پرسيدم. وى پاسخ گفت كه اين كاربرد، درست و بر اساس قواعد ادب عربى است.(20) آن گاه سيبويه واژه‌هاى «المقيمين» و «الصّابرين» را مصاديقى براى قاعده مدح و تعظيم ياد مى‌كند. وى تصريح مى‌كند كه باب مدح و تعظيم در ادب عربى، بابى گسترده و پر كاربرد است و به تفصيل در اين باره بحث كرده است.(21)

ابوعبيد نيز مانند سيبويه بر اين باور است كه در اين كلمه و مانند آن جايز است از باب تغيير اسلوب جمله از يكسان بودن، ارتباط آنها را با سبك جارى كلام قطع كرد، از اين رو مى‌توان واژه اى را كه بايد به اقتضاى روند جارى كلام به رفع خواند، آن را از باب تغيير سبك، به نصب خواند و بالعكس. آن گاه دو بيت ذيل را از اشعار خِرنِق، دختر هفّان شاهد مى‌آورد:

لا يَبْعُدَنْ قَوْمِي الّذين هُمُ *** سُمُّ العُداة و آفةُ الجُزْر

النازلين بكلّ مُعْتَرَك *** و الطيِّبُون مَعَاقِدَ الأُزرِ(22)

يعنى هرگز نميرند قوم من! همانان كه به سان سَمّ كشنده، جان دشمنان را مى‌گيرند و براى ميهمانان شتر نحر مى‌كنند. همانان كه در هر كارزارى حاضرند، لكن از كارهاى ناروا روى بر مى‌تابند و خود را با هتك ناموس ديگران آلوده نمى‌كنند.

امّا جزم كلمه «أكُنْ» كه بر «فَأَصَدَّقَ» عطف شده و طبعاً بايستى منصوب مى‌بود نه مجزوم، به دليل عطف بر محل آن است؛ با اين فرض كه مجرد از «فاء» باشد؛ چرا كه اعراب آن، به دليل اينكه جواب «لولا» است، محلاً جزم است. آيه را بنگريد تا تصوير مطلب آسان تر شود: «فَيَقُولَ رَبِّ لَوْلَا أَخَّرْتَنِي إِلَى أَجَلٍ قَرِيبٍ فَأَصَّدَّقَ وَ أَكُنْ مِنَ الصَّالِحِينَ».(23)

بيفزايم كه نام ديگر عطف پيشگفته، توهّم و پندار است كه در ادب عربى نيز رايج است؛ همان سان كه در سخن شاعر آمده است:

فَأَبْلُونِى بَلِيَّتُكُمْ(24) لَعَلِيّ *** أُصَالِحُكُمْ و أَسْتَدرِجْ نَوَيّاً

يعنى شترتان را به من بدهيد، شايد با شما مصالحه كنم و به تدريج به آن دست يابم(25)

جزمِ «أستدرج» به دليل عطف بر محلّ «أصالحكم» است، ليكن عطف توهّمى بدين معنا كه اگر پيش از آن، «لَعَلّي» نبود، مجزوم مى‌شد؛ زيرا شاعر مى‌گويد:

«فأبلوني بليّتكم أصالِحْكُم و أستدرج».(26)

فرّاء در اين باره سخنى مفصّل دارد، امّا از آنجا كه پر فايده است، آن را در پى مى‌آوريم:

«هرگاه حرف «فاء» را به پاسخ استفهام افزودى، بايد آن را منصوب كنى؛ همان گونه كه در آيه «لَوْلَا أَخَّرْتَنِي إِلَى أَجَلٍ قَرِيب فَأَصَّدَّقَ»(27) آمده است.

هرگاه حرف «فاء» را بر جمله جزاء افزودى و فعلى را بر جزاء عطف گرفتى، مى‌توانى آن را به سه صورت بخوانى:

1. رفع؛ مانند: «إن تأتني فإنّي أهل ذاك، و تُؤْجَرُ و تُحمدُ» و اين روش طبيعى كلام است.

2. جزم؛ توجيه آن اين است كه فرضاً بر محلّ «فاء» عطف شده است و رفع، با اين پيش فرض كه آن را بر جمله مدخولِ «فاء» عطف مى‌گيرى، مانند آيه ذيل كه قاريان آن را به رفع و جزم، هر دو، قرائت كرده اند: «مَنْ يُضْلِلِ اللهُ فَلَا هَادِىَ لَهُ وَ يَذَرُهُمْ».(28)

آيه، ذيل نمونه اى ديگر براى قاعده مذكور است كه مى‌توان آن را مجزوم يا مرفوع قرائت كرد: «إِنْ تُبْدُوا الصَّدَقَاتِ فَنِعِمَّا هِيَ وَ إِنْ تُخْفُوهَا وَ تُؤْتُوهَا الْفُقَرَاءَ فَهُوَ خَيْرٌ لَكُمْ وَ يُكَفِّرُ».(29)

اگر كلمه اى را به دليل عطف بر جزاء، منصوب كنى، به شرطى كه جمله شرط نيازمند جزا نباشد. نصب معطوفِ بر جزا درست است؛ همان گونه كه شاعر گفته است:

فإِن يَملكِ النُعمان تُعْرَ مطيّةٌ *** و تُخْبَأَ في جوفِ العياب قطوعها

يعنى اگر نعمان از دنيا برود، هيچ پيكى به سفر نخواهد رفت و لوازم (زين و برگ) سفر برچيده خواهد شد.

و اگر معطوف بر جزا را منصوب هم بخوانى، درست است؛ زيرا در اين صورت، آن را بر جمله جزا كه نخستين معطوف عليه است، عطف گرفته اى. شاعر پس از بيت پيشين چنين سروده است:

و تنحِطْ حَصانٌ آخر الليل نحطةً *** تقصّم منها ـ أو تكاد ـ ضلوعها

يعنى زنى پاكدامن، آن گاه كه اواخر شب فرا مى‌رسد (و خاطرات خوش او را به ياد مى‌آوَرَد) آن چنان با اندوه، آه از نهاد بر مى‌آورد كه گويى دنده هايش شكسته يا در حال شكستن است. اين شيوه در نظم و نثر، پر كاربرد است و نصبِ فعل معطوف بر جزا غالباً در جايى است كه جمله جزا مقرون به «فاء» نباشد؛ در غير اين صورت، اعراب معطوف يا رفع است يا جزم.

3. هرگاه استفهام را با «فاء» پاسخ دهى و آن را منصوب كنى، معطوف بر آن بايد منصوب باشد و اگر آنها را مجزوم كنى نيز صحيح است؛ مانند آيه «لَوْلَا أَخَّرْتَنِي إِلَى أَجَلٍ قَرِيبٍ فَأَصَّدَّقَ وَ أَكُنْ»(30) كه دليل جزم اين است كه بر محل «فاء» عطف شده است؛ زيرا «فاء» در محل جزم است؛ چرا كه هرگاه جمله جزا فعليه و بدون «فاء» باشد، فعل آن مجزوم مى‌شود. نصبِ «أكن» نيز درست است؛ زيرا مى‌توان آن را بر ما بعد «فاء» عطف كرد. عبدالله بن مسعود به نصب أكون (با واو) قرائت كرده است.

برخى از قاريان نيز آن را به نصب خوانده اند. عمرو بن علاء گفته است: به نظر من قرائت «أكون» به نصب درست است؛ اگرچه در قرآن به جزم آمده است؛ زيرا اى بسا «واو» در قرآن بوده، ولى حذف شده است و به هر حال «واو» در اينجا است؛ چرا كه كاهش و افزايشها در كلام به فراوان يافت مى‌شود....

ابو داوود إيادى سروده است:

فأبلوني بليّتكم لعلّي *** اُصالِحُكُمْ و أَسْتَدْرِجْ نويّاً(31)

«أستدرج» در اين بيت مجزوم شده است؛ زيرا بر موضع محذوفِ قبل از «لعلّي» عطف شده است و مى‌توان آن را به رفع خواند(32)، ليكن به خاطر توالى حركات، حرف آخر آن ساكن مى‌شود. مثال آن آيه: «لَايَحْزُنُهُمُ الْفَزَعُ الْأَكْبَرُ»(33) و «أَنُلْزِمُكُمُوهَا وَ أَنْتُمْ لَهَا كَارِهُونَ»(34) است كه قاريان، «يحزنهم» و «نلزمكموها» را به جزم خوانده اند؛ با اين حال، نيّت رفع كرده اند، امّا به نظر من، رفع از جزم بهتر است.(35)

امّا آيه «أَرْبَعَةَ أَشْهُرٍ وَ عَشْراً»(36) تقدير آن «عشرة أيّام» نيست، بلكه در اين گونه موارد از نظر عرب يك صورت بيشتر درست نيست و آن «عشر ليال» است؛ همان طور كه مى‌گويند: «لخمس بقين أو خلون من رجب». عرب براى محاسبه زمان از شب استفاده مى‌كنند نه روز، و به همين دليل آنان معيار آغاز ماه را شب اوّل آن مى‌دانند نه روز اوّل، بنابراين روز تابع شب است؛ همان سان كه در آخر ماه اين گونه است.(37)

پی نوشت:

(1). سوره طه، آيه 63.

(2). سوره مائده، آيه 69.

(3). سوره نساء، آيه 162.

(4). ر.ک: تأويل مشكل القرآن، ص 25 ـ 26.

(5). السجستانى، المصاحف، ص 33 ـ 34؛ سوره منافقين، آيه 10.

(6). سوره بقره، آيه 234.

(7). بنگريد به: تئودور نولدكه، تاريخ القرآن، 3 / 2 ـ 4؛ آراء المستشرقين حول القرآن، 2 / 555 ـ 574.

(8). سوره سبأ، آيه 28: «و ما تو را جز [به سِمَتِ] بشارتگر و هشدار دهنده براى تمام مردم، نفرستاديم».

(9). ر.ك: تأويل مشكل القرآن، ص 50.

(10). ابن قتيبه در اين باره به تفصيل قلم فرسايى كرده كه حاوى مطالب سودمندى است. ما نيز در كتاب «صيانة القرآن من التحريف»، چاپ 1418 هـ.ق، ص 182 ـ 183 توضيحاتى مفصّل درباره اين آيه آورده ايم.

(11). سوره مائده، آيه 69.

(12). مجمع البيان، 3 / 224.

(13). همان.

(14). سوره بقره، آيه 62.

(15). مجمع البيان، 3/ 225.

(16). از اين رو جمله از حالت خبرى كه برآيند مبتدا و خبر بود، خارج و انشايى مى شود.

(17). تأويل مشكل القرآن، ص 52.

(18). سوره نساء، آيه 162: «ليكن راسخان آنان در دانش و مؤمنان به آنچه بر تو نازل شده و به آنچه پيش از تو نازل گرديده، ايمان دارند و خوشا بر نمازگزاران و زكات دهندگان».

(19). سوره بقره، آيه 177: «و آنان كه چون عهد بندند، به عهد خود وفادارند و در سختى و زيان و به هنگام رنج شكيبايند».

(20). سيبويه با ديده احترام به آراى يونس مى نگريست و آنها را حجّت مى دانست.

(21). ر.ک: كتاب سيبويه، 1 / 288 ـ 291.

(22). تأويل مشكل القرآن، ص 53.

(23). سوره منافقون، آيه 10.

(24). «بليّه» بر وزن «سجيّه» ماده شترى را گويند كه در جاهليت نزد قبر صاحبش بسته مى شد و به آن آب و علف نمى دادند تا بميرد (ر.ك: جامع شواهد، 2 / 121، مترجم).

(25). امّا احمد يوسف نجاتى و محمدعلى النجار، محققان معانى القرآن اين بيت را اين گونه معنا كرده اند: «با من به نيكويى رفتار كنيد و گذشته را جبران نماييد تا در من انگيزه مصالحه با شما ايجاد شود، در اين صورت شايد از شما درگذرم». معانى القرآن فرّاء، 1 / 88.

(26). ر.ک: تأويل مشكل القرآن، ص 56.

(27). ابن هشام گزارش مى كند و هروى بر اين باور بود كه «لولا» در اين آيه نقش ادوات استفهام را دارد. (ر.ك: ابن هشام، مغنى اللبيب، حرف «اللام»، 1 / 275 و چاپ سنگى، ص 144). او هم به همين آيه مثال زده است. امير نيز در تعليقه اش بر مغنى مى نويسد: «بسيار بعيد است كه «لولا» در اين آيه براى استفهام باشد». وى ترجيح مى دهد كه معناى آن در اين آيه «عرض» يا «تحضيض» باشد.

(28). سوره اعراف، آيه 186.

(29). سوره بقره، آيه 271.

(30). سوره منافقون، آيه 10.

(31). يعنى شترتان را به من بدهيد، شايد با شما مصالحه كنم و به تدريج به آن دست يابم.

(32). زيرا مى توان آن را جمله استينافى به حساب آورد.

(33). سوره انبياء، آيه 103.

(34). سوره هود، آيه 28.

(35) ر.ک: معاني القرآن، 1 / 86 ـ 88.

(36) سوره بقره، آيه 234.

(37) برگرفته از کتاب: نقد شبهات پيرامون قرآن كريم، معرفت، محمدهادي، مترجمان: حكيم باشي، حسن، رستمي، علي اكبر، عليزاده، ميرزا، خرقاني، حسن، مؤسسه فرهنگي تمهيد، چاپ دوم، 1388، ص 448 الی 456.

قرآن کلام خدا - كتاب الهی و آسمانی

قرآن كتاب الهی و آسمانی

در 14 قرن گذشته، كتابی در منطقه جزیرة العرب در میان مردمانی كه جهل و ظلمت بر آنها سایه افكنده بود؛ ظهور كرد و هر روز كه از عمر این كتاب می‌گذشت مشتاقان آن بیشتر و معارف آن همچون چشمه زلالی جوشان بود. و امروزه با این كه عصر تكنولوژی و صنعت و علم است باز هم كلام قرآن تازه و باطراوت است.

برای این كه به این نتیجه برسیم كه قرآن كتاب آسمانی و الهی است قبل از هر چیز لازم است واژگان قرآن و وحی در لغت و اصطلاح بررسی شود.

ادامه نوشته

نمونه سوالات مرحله اول المپیاد علوم قرآن و حدیث

نمونه سوالات مرحله اول المپیاد علوم قرآن و حدیث

*تفسیر*

۱.آیۀ ۴ و ۵ سوره ی ق (...)
منظور از ما تنقص الارض چیست؟
منظور از کتاب حفیظ چیست؟
حفیظ به معنای حافظ است یا محفوظ؟
مریج به چه معناست؟

۲. در آیۀ قتل الخراصون
خراصون به چه معناست؟
قتل به چه معناست؟
مطابق با آیات بعدی خراصون چه کسانی هستند؟

۳.آیه ی ۲۱ طور (...) معنای ایه رو بنویسین؟
ضمایر غایب در التناهم و عملهم به چه کسانی برمیگردد؟
کل امری بما کسب رهین به چه معناست؟

۴.آیه ی ۳۲ نجم (...) معنای آیه را بنویسید.
منظور از لمم چیست و تبیین کنید؟
معنای اجنه چیست؟

۵.آیه ی ۷ سوره ی قمر (...) معنی روان آیه؟
بررسی خشعا از نظر صرفی..؟
چرا خشعا به ابصار نسبت داده شده؟
جمله ی تشبیهی را در آیه پیدا کنید و مشبه و مشبه به و وجه و ادات را مشخص کنید.
اجداث به چه معناست؟

۶. آیه ی ۲۷ الرحمن (...) معنی آیه
منظور از وجه ربک چیست؟
ذوالجلال والاکرام به وجه برمیگردد یا به رب؟

۷. آیه ی ۲۵ و ۲۶ واقعه(...)
منظور از لغو و تاثیم چیست و تبیین کنید؟
الا چه نوع استثنایی است؟

۸. در آیه ۱۸ حشر(...)
از نظر آیت‌الله طباطبایی چرا امر لتنظر به صورت غایب امده است؟
چرا اتقواالله دوبار در آیه تکرار شده است؟

*علوم حدیث*

۱. حدیث مزید و مدرج و ... را تعریف و تفاوتش را بنویسید

۲. مولی و موالی را تعریف کنید؟

۳. اصول اربعمئه...؟

۴. مستخرجات چه نوع کتابهایی هستند؟

۵. مناوله چیست؟
مناوله مقرون اجازه به چه معناست؟

۶.حدیث مستفیض و مقطوع و معضل را تعریف کنید و از نظر اعتبار بررسی کنید؟

۷.تفاوت کتابهای کافی و الزهد و المحاسن را بنویسید؟


*علوم قرآن*

۱. انواع مجاز را نام برده و از قرآن سه مورد مثال بزنید؟

۲. انواع تحریف و مثال بزنید؟

۳. استعاره ی مکنیه و تصریحیه را تعریف کنید؟

۴. ایهام و استخدام را تعریف کنید؟

۵. معانی علی . فی . ... . را در آیات زیر بنویسید(...)

۶. در آیات زیر کدام صنعت ادبی به کار رفته است؟
الف) قال تفتا تذکر یوسف حتی تکون حرضا
ب) و لو انهم اقاموا التورات و الانجیل و ما انزل الیهم من ربهم لاکلوا من فوقهم و من تحت ارجلهم منهم امت مقتصده

نمونه سؤالات تشریحی کتاب علوم قرآنی مرحوم آیت الله معرفت

✅ نمونه سؤالات کتاب علوم قرآنی آیت الله معرفت:

۱- شرایط حدیث متواتر را توضیح دهید؟

۲- اقسام وحی رسالی را با ذکر مثال قرآنی توضیح دهید؟

۳- حکمت تدریجی بودن نزول قرآن چیست؟

۴- فواید شناخت سوره های مکی و مدنی را بنویسید؟

۵- معیار و ملاک تشخیص سوره های مکی و مدنی را بنویسید؟

۶- چه فرقی بین سبب نزول و شأن نزول وجود دارد؟ توضیح دهید؟

۷- راه تشخیص سند و منابع درست از نادرست را در اسباب نزول بنویسید؟

۸- تفاوت تنزیل و تأویل را بنویسید؟

۹- اهمیت شناخت اسباب نزول یا شأن نزول را بنویسید؟

۱۰- اولین آیه و سوره و آخرین آیه و سوره نازل شده بر پیامبر اکرم(ص) را بنویسید؟

۱۱- ساختار قرآن گفتاری است یا نوشتاری؟ توضیح دهید

۱۲- ویژگی مصحف علی (ع) را بنویسید؟

۱۳- وحی در قرآن به چند معنا آمده است با ذکر مثال قرآنی توضیح دهید؟

۱۴- آیا شرط است ناقل سبب نزول خود شاهد حادثه باشد؟

۱۵- ویژگی مصحف ابن مسعود را بنویسید؟

۱۶- ضابطه و شرایط قرائت صحیح را توضیح دهید؟

۱۷- ویژگی مصحف ابی بن کعب را بنویسید؟

۱۸- ناهنجاری های نوشتاری در مصحف عثمانی را توضیح دهید؟

۱۹- اول کسی که نقطه را در مصحف عثمانی به کار برد چه کسی بود؟ توضیح دهید؟

۲۰- عوامل اختلاف قرائت را بنویسید؟

۲۱- آیا قرائات سبع تواتر دارند؟ توضیح دهید.

۲۲- انواع متصور نسخ در قرآن را با ذکر شاهد مثال توضیح دهید؟

۲۳- ویژگی قرائت حفص را بنویسید؟

۲۴- حجیت قرائات سبع را به تفصیل توضیح دهید؟

۲۵- عمده ترین کاتبان وحی را نام ببرید؟

۲۶- تشابه در آیات قرآن به چند گونه است؟ توضیح دهید ؟

۲۷- با توجه به آیه ۷ آل عمران آیا امکان دستیابی به معانی آیات متشابه برای پویندگان فراهم است یا خیر؟ توضیح دهید.

۲۸- چند نمونه واژه های غیر عربی معرب شده در قرآن را بنویسید؟

۲۹- نظریه های مختلف درباره حروف مقطعه را بنویسید؟

۳۰- قول به صرفه را با توجه به دیدگاه مفسران توضیح دهید؟

۳۱- وجوه اعجاز قرآن را به طور خلاصه توضیح دهید؟

۳۲- سه بعد مهم و اساسی اعجاز قرآن را بنویسید و یک مورد را توضیح دهید؟

۳۳- اعجاز علمی قرآن را با ذکر مثال توضیح دهید؟

۳۴- تحریف در اصطلاح به چه معناست ؟ توضیح دهید.

۳۵- دلایل نفی تحریف را توضیح دهید؟

۳۶- نظر علمای بزرگ شیعه در زمینه تحریف چیست؟ بنویسید.

۳۷- دو نمونه از روایات اهل سنت که حاکی از تحریف قرآن هست را توضیح دهید؟

۳۸- حدیث متواتر را تعریف کنید؟

۳۹- اقسام اعجاز بیانی قرآن را بنویسید و یک مورد را به دلخواه توضیح دهید؟

۴۰- تحیُّز را با توجه به دیدگاه اشعریه، امامیه و معتزله توضیح دهید؟

تعریف نسخ - شرایط نسخ

✓ تعریف نسخ:
نسخ عبارت است از برداشته شدن حکم سابق با تشریع جدید، به گونه ای که حکم جدید جایگزین حکم سابق گردد و امکان جمع میان هر دو نباشد.

✓ شرایط نسخ:
۱-وجود تنافی میان ناسخ و منسوخ و عدم امکان جمع میان آن ها
۲-اختصاص نسخ به احکام شرعی
۳-عدم تبدّل موضوع
۴-عدم تقیید حکم سابق به قید زمانی

فواید دانستن اسباب نزول آیات قرآن

✓ فواید دانستن اسباب نزول آیات:

فواید دانستن اسباب نزول آیات قرآن

1️⃣بازیافتن راز حکمت الهی در نحوه تشریع و قانون گذاری

2️⃣تخصیص حکم آیه به سبب نزول

3️⃣عدم خروج سبب نزول از حکم آیه

4️⃣ رفع ابهام از مفاهیم ظاهری قرآن و آگاهی به دلالت صحیح آیات

5️⃣دفع توهم حصر و اختصاص

6️⃣کسب اطلاعات درباره شخصی که آیه درمورد آن نازل شده

7️⃣تسهیل درک آیات و تثبیت آن در ذهن

مکتب نحوی کوفه؛ تاریخچه و سرآمدان دکتر محمد سعید بیلکار

مکتب نحوی کوفه؛ تاریخچه و سرآمدان

🔸برگرفته از مقاله در دست انتشار «تأثیر مصحف ابن مسعود بر شکل‌گیری آرای نحوی کوفیان؛ بررسی موردی ابداعات نحوی فراء در معانی القرآن»

نویسندگان: دکتر محمدسعید بیلکار | مهدیار شیرازی فراشاه

🔸🔸🔸🔸🔸

آن‌گونه که از گزارشات تاریخی برمی‌آید، پیدایش دانش نحو تحت تأثیر مستقیم پدیدۀ اختلاط عرب و غیرعرب در جریان گرایش دیگر امم به اسلام بوده است (زبیدی، بی‌تا، 11 و برای گزارش‌های بیشتر ر.ک طنطاوی، بی‌تا، 16-17)؛ امری که نتیجۀ آن خطا یا «لحن» در إعراب بود که طبق نظر برخی نخستین بار در زمان پیامبر (ص) رخ داد (ابوالطیب، 1430: 19). به تدریج و با گسترش فتوحات اسلامی این معضل رو به وخامت نهاد تا جایی که به تعبیر ابن‌خلدون ترس از میان رفتن ملکه عربیت و بسته شدن باب فهم قرآن و حدیث می‌رفت (ابن‌خلدون، 1401: 1/754 به نقل از طنطاوی، همان). این ترس علتی شد برای جلوگیری از چالش به وجود آمده با ثبت و ضبط قواعد اصیل زبان عربی که به اتفاق دانشمندان، نخستین‌بار به دست ابوالأسود دؤلی (1) صورت گرفت (زبیدی، بی‌تا، 11؛ ابوالطیب، 1430: 20؛ قفطی، 1406: 1/49؛ ابن‌خلدون، 1401: همان). تولد علم نحو در سرزمینی بود که از نظر جغرافیایی بیشترین تلاقی زبان عربی و سایر زبان‌ها در آن دیده می‌شد (طنطاوی، بی‌تا، 20). بصره نخستین شهری است که به‌عنوان پایگاهی برای رشد و تطور دانش نحو شناخته می‌شود که با سکونت ابوالأسود در آن شهر ارتباط مستقیم دارد (2) (زبیدی، بی‌تا، 21). حد فاصل میان ابوالأسود دؤلی (م.69ق) تا خلیل بن احمد (م.170ق) دورۀ نخست از ادوار چهارگانه تکوین نحو شمرده شده است (طنطاوی، بی‌تا، 37). مطابق تقسیم‌بندی زبیدی (379ق) در طبقات النحویین چهار طبقه از نحویان مکتب بصره در این‌ بازۀ زمانی قرار می‌گیرند (زبیدی، بی‌تا، 21-46). در میان شخصیت‌های تأثیرگذار نحو بصره سه چهرۀ مهم یعنی ابوعمرو بن علاء، عیسی بن عمر و اخفش کبیر در طبقۀ سوم قرار دارند (همان: 35-40). همزمان با ورود جریان نحو بصری به طبقۀ پنجم یعنی طبقۀ خلیل بن احمد و اقران او، شاهد بروز و ظهور مکتب نحوی جدیدی در سرزمین عراق و پیدایش طبقۀ نخست از نحویان کوفه هستیم (همان: 125). ابوجعفر محمد بن حسن رؤاسی (۱۷۳-۱۹۳ق) از شاگردان عیسی بن عمر (همان) و ابوعمرو بن علاء (قفطی، 1406: 4/105) نخستین کسی است که با آوردن دانش بصریان به کوفه مکتب نحوی کوفه را پایه‌گذاری کرد (همان: 107؛ افعانی، بی‌تا، 41). برای وی کتبی از جمله الفیصل، التصغیر و معانی القرآن شمرده شده که مورد اخیر تا زمان قفطی باقی بوده است (قفطی، 1406: 4/107). طبق قول برخی وی کتاب الفیصل خود را بر اهل بصره عرضه کرد و مورد قبول نحویان آن سامان واقع نشد (افغانی، بی‌تا، 41). دو نفر دیگر نیز در عرض رؤاسی در طبقۀ نخست نحویان کوفه قرارگرفته‌اند که یکی عموی او معاذ بن مسلم هرّاء و دیگری ابومسلم، مؤدب عبدالملک بن مروان، است (زبیدی، بی‌تا، 125) که از ایشان اطلاعات زیادی در دست نیست. دو تن از مهم‌ترین نحویان مکتب کوفه اما در طبقۀ شاگردان رؤاسی قرار می‌گیرند. ابوالحسن علی بن حمزة کسائی (189ق) و ابوزکریاء یحیی بن زیاد فراء (207ق) هر دو از شاگردان رؤاسی هستند (قفطی: همان، افغانی: 42). کسائی و فراء به همراه ثعلب برجسته‌ترین شخصیت‌های نحو کوفه را شکل می‌دهند (قفطی، 1406: 4/11). مطابق تقسیم زبیدی، کسائی در طبقۀ دوم نحویان کوفه و فراء به همراه 8 تن دیگر در طبقۀ سوم قرارمی‌گیرند (زبیدی، بی‌تا، 127-136). کسائی امام کوفیان در زمانۀ خود و یکی از قراء سبعه در گزینش ابن‌مجاهد، علاوه بر شاگردی رؤاسی، در مجلس درس یونس بن حبیب و خلیل بن احمد نیز حاضر شده بود (افغانی: همان). او در قرائت، نخست شاگرد حمزة بن حبیب بود و سپس طریقۀ خویش را ابداع کرد (قفطی، 1406: 2/256). كتابی با عنوان معانی القرآن و نیز کتابی در قراءات برای کسائی شمرده شده است (همان: 257). کسائی نخستین شخصیت کوفی دانسته شده که به نقد آرای نحویان بصره پرداخت. با این حال مهم‌ترین شخصیت نحو کوفه را باید فراء دانست؛ زیرا معظم ابداعات نحوی کوفیان از آن اوست (برای مشاهدۀ ابداعات نحویِ فراء ر.ک بلغدوش: 2002: تمام متن). برتری جایگاه فراء نسبت به دیگر نحویان کوفه، مورد تصدیق بسیاری از دانشمندان قرار گرفته است (به‌عنوان مثل ر.ک زبیدی، بی‌تا، 131؛ قفطی، 1406: 4/7؛ ابوالطیب، 1430: 105؛ بغدادی، 1422: 16/224).

فراء در سال 144ق در زمان منصور عباسی در کوفه متولد شد (فراء، بی‌تا، مقدمه 8) و در درس علمای نحو، قرائت فقه و حدیث کوفه حاضر گردید (همان). علاوه بر ابوجعفر رؤاسی که در کوفه استاد وی بود، در بصره در درس یونس بن حبیب نیز حضور یافت. پس از تحصیل در کوفه و بصره در نهایت به بغداد رفته و ملازم کسائی گردید (افغانی، بی‌تا، 43). نزدیک به 20 اثر از او شمرده شده (ابن‌الندیم، 1417: 92 به نقل از بلغدوش، 2002: 101-102) که مهم‌ترین آنها املاءات او پیرامون آیات قرآن با عنوان معانی القرآن است که ثعلب آن را بدون سابقه و نیز بی‌همانند توصیف می‌کند (زبیدی، بی‌تا، 132). ثعلب اقدام فراء برای املای این کتاب را مرهون درخواست عمر بن بکیر مبنی بر جمع‌آوری قواعد نحو برای توانایی بر پاسخ‌گویی به سوالاتِ حسن بن فضل، وزیر عباسیان، بیان می‌کند (ابن‌الندیم، 1417: 91). املای معانی القرآن در بغداد بوده است و افرادی چون سلمة بن عاصم (بغدادی، 1422: 16/224؛ زبیدی، بی‌تا، 137) و محمد بن جهم سمری (فراء‌، بی‌تا، مقدمه 12) متولی نگارش آن بوده‌اند. شخص اخیر راوی دو کتاب فراء که به دست ما رسیده یعنی معانی القرآن و کتاب فیه لغات القرآن است (فراء‌، بی‌تا، مقدمه 4؛ همو، 1435: 1). شخصی به نام ابوبُدیل وضّاحی می‌گوید: خواستیم حاضران در مجلس املای فراء را شمارش کنیم اما نتوانستیم؛ قضات حاضر را شمارش کردیم و هشتاد قاضی بر سر درس او حضور داشتند (همان). شناخت جایگاه فراء و نظرات او در تکوین مکتب نحوی کوفه نیازمند توجه به نحویان پیشین و پسین او در این مکتب است. نسبت به پیشینیان فراء یعنی رؤاسی و کسائی اين نکته لازم به ذکر است كه هیچ اثر نحوی از ایشان به دست ما نرسیده است. در ارتبط با رؤاسی ابن‌الندیم ادعا می‌کند که هرجا سیبویه در الکتاب از عبارت «قال الکوفی» استفاده می‌نماید، منظور او رؤاسی است (ابن‌الندیم 1417: 89)؛ درحالی‌که در جستجوهای صورت گرفته در نسخ فعلی الکتاب، هیچ استفاده‌ای از این عبارت دیده نمی‌شود. سيبويه مجموعا دو بار از عبارت «أهل الکوفة» استفاده کرده که هر دو ناظر به مکتب قرائی کوفه و خوانش ایشان از متن قرآن است (4) (سیبویه، 1408: 3/54؛ 4/477). در ارتباط با کسائی نیز اقوال معدود به‌دست‌آمده از وی همه از خلال نقل‌قول‌های نحویان بعدی از جمله خود فراء است. لازم به ذکر است که تنها کتاب موجود از کسائی نوشتۀ مختصری در زمینه مشتبهات القرآن است (کسائی، 1418: 1-40). در ارتباط با نحویان متأخر از فراء در مکتب کوفه نکته قابل‌توجه، وجود شخصیت‌های انگشت شمار در سیر تکامل این مکتب است؛ برخلاف مکتب همتای بصری که در آن شاهد بروز و ظهور نحویان توانمندی پس از سیبویه همچون ابوعثمان مازنی، ابوحاتم سجستانی، اخفش اوسط، مبرد، زجاج، نحاس، ابن‌سراج، زجاجی، سیرافی و... هستیم (زبیدی، بی‌تا، 55-116). پس از فراء، مسیر دستیابی ما با آرای نحویان کوفی تنها از خلال سه شخصیت ابوالعباس ثعلب (م.291ق)، ابوبکر ابن‌الانباری (م.328ق) و ابن‌خالویه (م.371ق) می‌گذرد. از ثعلب، کتابی ارزشمند با عنوان مجالس ثعلب باقی مانده است. ابوبکر ابن‌الأنباری دارای تألیفاتی متعدّد است که از جمله می‌توان به: إیضاح الوقف والإبتداء، الأضداد، المذکر والمؤنث و شرح القصائد السبع الطوال الجاهليات اشاره کرد. از جمله آثار ابن‌خالویه نیز می‌توان به الحجة فی القراءات السبع، إعراب ثلاثین سورة و لیس فی کلام العرب اشاره کرد.

پی نوشت:

1- ابن‌شبة نام او را عمرو بن سفیان بن ظالم و جاحظ نام وی را ظالم بن عمرو بن سفیان گفته‌اند. نسبتش به «دُئِل» یکی از رؤسای قبائل کنانه است. با وجود کسر همزه در «دئِل» اسم نسبت آن با فتح همزه «دؤَلی» خوانده می‌شود. «دئِل» نام جانوری میان سمور و روباه است که یکی از رؤسای قبائل کنانه به جهت تملک این حیوان بدین نام مشهور گشته است (ابوالطیب، بی‌تا، 20).

2- وی متولی منصب قضاوت در شهر بصره بود (قفطی، 1406: 1/54).

3- طبقه نخست شامل: ابوالأسود دؤلی و عبدالرحمن بن هرمز، طبقۀ دوم شامل: نصر بن عاصم لیثی، یحیی بن یعمر، عنبسة الفیل و میمون اقرن، طبقۀ سوم شامل: ابن‌ابی‌عقرب و عبدالله بن اسحاق و طبقۀ چهارم نیز شامل: ابوعمرو بن علاء، ابوسفیان بن علاء، اخفش کبیر، مسلمة بن عبدالله و بکر بن حبیب است (زبیدی، بی‌تا، 21-46).

4- او همچنین یکبار از واژه «الکوفیون» و یکبار از واژه «الکوفیین» استفاده کرده است (سیبویه، 1407: 2/399؛ 4/409)؛ واژه «الکوفیون» همچنان مرتبط به قرائت و واژه «الکوفيين» به نظر اشاره به رأی خاصی از کوفیان در ارتباط با مباحث اعلالی در اوزان «فَیعَل» و «فَیعِل» دارد.

کانال دکتر محمدسعید بیلکار

مصاحبه با رتبه برتر کنکور دکتری سال 1403 رشته علوم قرآن و حدیث

مصاحبه با رتبه برگزیده کنکور دکتری سال 1403

درحال حاضر مشغول در چه مقطع درکدام دانشگاه درکدام رشته تحصیلی هستید؟

ارشد علوم قرآن و حدیث دانشکده الهیات دانشگاه تهران

از چه مسیری وارد رشته قرآن و حدیث شدید؟

از طریق حفظ قرآن بر اساس قانون مصوب در سال ۷۶ که با داشتن مدرک تخصصی حفظ کل از سازمان تبلیغات اسلامی، امکان شرکت در کنکور ارشد علوم قرآن و حدیث برای حفاظ فراهم میشود. بار اول با قبولی در کنکور ارشد مدرک لیسانس دریافت میکنند و بار دوم می توانند بر اساس رتبه ای که اخذ کردند در دانشگاه و رشته مدنظر تحصیل کنند.

در چه سنی حافظ کل قرآن شدید؟

در سن ۱۳ سالگی حافظ کل قرآن شدم و دو سال بعد از زمان حفظ مدرک درجه ۳ سازمان تبلیغات را دریافت کردم.

کیفیت حفظ قرآن شما چطوربود؟ اساتیدحفظ به چه صورت بودند؟

به صورت فشرده، در مدت یکسال با تدریس سرکار خانم گلکار موفق به حفظ قرآن شدم.
بعد از آن هم در کلاس تثبیت سرکار خانم اکبری شرکت کردم و با راهنمایی های ایشان الحمدلله همان سال موفق به اخذ مدرک درجه ۳ سازمان تبلیغات شدم.

مدرسه را تا چه پایه ای ادامه دادید؟

تا پایان دبستان را در مدرسه گذراندم. هفتم و هشتم را به صورت جهشی و سال بعد از حفظ خواندم.

چه شد که به فکر کارشناسی ارشد افتاده اید سرآغازش چگونه بود؟

به تشویق پدرم وارد این مسیر شدم و شاید جرقه آن ابتدا با دیدن برنامه هایی مانند برنامه ستاره ها خورد که از شبکه قرآن پخش می شد و حفاظ قرآنی که از این طریق اقدام به دریافت مدرک کرده بودند را معرفی می کرد. این شد که پدرم بعد از مقطع دبستان مرا برای حفظ قرآن ثبت نام کردند و بعد از آن هم برای کلاس های کنکور وارد حافظون شدم‌

رتبه شما در مقطع ارشد چند شد و در چه سالی رتبه ارشد را کسب کردید؟

الحمدلله سال ۱۴۰۰ با رتبه ۸ وارد دانشگاه شدم.

رتبه مقطع دکتری را بفرمایید؟

رتبه ۱۶ را در کنکور دکتری کسب کردم.

عوامل موفقیت تان در زندگی و درایام جوانیتان را چه امری می دانید؟

جمله ای را همیشه از استاد محمدزاده به خاطر دارم:

🌹هر چه دارم همه از دولت قرآن دارم

و قطعا اگر برای ما هم موفقیتی بوده به برکت قرآن بوده است.

قطعا در درجه اول عنایت خداوند و بعد از آن حمایت ها و زحمات بسیار بسیار زیاد پدر و مادرم بوده است.

برخی ویژگی های سوره های مدنی

برخی ویژگی های سوره های مدنی

برخی ویژگی های سوره های مدنی

برخی ویژگی های سوره های مکی

برخی ویژگی های سوره های مکی

برخی ویژگی های سوره های مکی

نمونه سوالات المپیاد علوم قرآن و حدیث

💠علوم قرآنی💠

۱) اطلاعات خود را درباره قرائات سبع بنویسید. (حداقل نام سه نفر از قاریان سبع، قرّاء مشهور جهان اسلام، تواتر این قرائات، دیدگاه مشهور امامیه درمورد قرائات سبعه، حدیث نزول قرآن بر هفت حرف)

۲) قاعده (لاعبره بعموم الفظ و بل بخصوص السبب) را با آیه و مثال قرآنی توضیح دهید؟

۳) اطلاعات خودتان را درباره مکی و مدنی بودن سوره های قرآن بنویسید و برطبق شرایط و ضوابط آن مکی و مدنی بودن سوره های بقره، فیل، نصر، توبه را مشخص کنید.

۴) نظریات مختلف درباره آخرین آیه نازل شده قرآن بنویسید و نظر خودتان را بیان کنید.

💠سوالات حدیث💠

۱) اصطلاحات حدیثی زیر را توضیح دهید:

سنن، موقوف، مستخرج و مناقب

۲) درباره (غلو) به سوالات زیر پاسخ دهید:

الف) معنی غلو را بنویسید:
ب) تاثیر آن بر حدیث را بنویسید:
ج) اقدامات ائمه معصوم علیهم السلام درباره غلات را بنویسید:


۳) اطلاعات خودتان را درباره کتاب موطا بنویسید و توضیح دهید؟

۴) اطلاعات خودتان را درباره کتاب های وافی، تهذیب، وسائل الشیعه بنویسید:

💠تفسیر💠

۱) با توجه به آیات شریفه: «والطور وکتاب مسطور فی رق منشور والبیت العمور و السقف المرفوع ان عذاب ربک لواقع ما له من دافع»
الف) منظور از طور و بیت المعمور چیست؟
ب) جمله (ان عذاب ربک لواقع) چه نقشی دارد
ج) علامه در خصوص نسبت دادن «عذاب» به «رب» و اضافه شدن رب به ضمیر خطاب «ک» چه نوع نکته‌ای را بیان کردند؟

۲) با توجه به آیه شریفه «والسابقون السابقون اولئک المقربون فی جنات نعیم»
الف) نقش جمله اولئک المقربون چیست؟ (ذکر اقوال مختلف)
ب) تقرب در اینجا به چه معناست؟
نظر علامه طباطبایی در مورد نعیم چیست؟!

۳) با توجه به آیه شریفه «لقد ارسلنا رسلنا بالبینات و انزلنا معهم الکتاب والمیزان لیقوم الناس بالقسط و انزلنا الحدید فیه باس شدید و منافع للناس»
منظور از میزان چیست و بر اساس معانی میزان از آیه شریفه تفسیری روان ارائه کنید

۴) در آیه شریفه

إِنَّمَا يَنْهَاكُمُ اللَّهُ عَنِ الَّذِينَ قَاتَلُوكُمْ فِي الدِّينِ وَأَخْرَجُوكُم مِّن دِيَارِكُمْ وَظَاهَرُوا عَلَىٰ إِخْرَاجِكُمْ أَن تَوَلَّوْهُمْ وَمَن يَتَوَلَّهُمْ فَأُولَٰئِكَ هُمُ الظَّالِمُونَ

الف) منظور از الذین قاتلوکم چه کسانی هستند.
ب) نقش جمله اَن تولوهم چیست.
ج) ترجمه روانی از آیه شریفه را ارائه دهید.

۵) در آیه شریفه

وَإِذَا رَأَوْا تِجَارَةً أَوْ لَهْوًا انفَضُّوا إِلَيْهَا وَتَرَكُوكَ قَائِمًا قُلْ مَا عِندَ اللَّهِ خَيْرٌ مِّنَ اللَّهْوِ وَمِنَ التِّجَارَةِ وَاللَّهُ خَيْرُ الرَّازِقِينَ

الف) اگر واژه خیر معنای تفضیل داشته باشد آیه چگونه معنا می شود و اگر نداشته باشد چگونه معنا می شود.
ب) نکته التفات از خطاب در آیه قبل...واذکروالله کثیرا به غیبت در این آیه چیست.

دانلود فایل صوتی نشست علمی کارآمدی دین در دنیای امروز؛ درآمدی بر انسان شناسی قرآنی دکتر حسین سوزنچی

دانلود فایل صوتی نشست علمی

کارآمدی دین در دنیای امروز؛ درآمدی بر انسان شناسی قرآنی

🎙 حسین سوزنچی

چهارشنبه ۱۴۰۴/۲/۳

🏛 دانشکده الهیات و معارف اسلامی دانشگاه شیراز

دانلود فایل صوتی نشست علمی کارآمدی دین در دنیای امروز؛ درآمدی بر انسان شناسی قرآنی دکتر حسین سوزنچی

بخش اول

دانلود فایل با لینک مستقیم

لینک پشتیبان بخش اول

بخش دوم

دانلود فایل با لینک مستقیم

لینک پشتیبان بخش دوم

منابع ارشد علوم قرآن و حدیث | Master's Exam Resources  Quranic and Hadith Sciences

منابع ارشد علوم قرآن و حدیث

Master's Exam Resources

Quranic and Hadith Sciences

منابع ارشد علوم قرآن و حدیث | Master's Exam Resources  Quranic and Hadith Sciences

زبان عربی

مبادی العربیه 4


    علوم قرآن

    کی از دروس پر اهمیت در کنکور ارشد و دکتری رشته علوم قرآن و حدیث است.

    پر سوالترین منابعی که معمولاً در درس علوم قرآن از آنها تست طرح می شود عبارتند از:

    1. الاتقان فی علوم القرآن سیوطی به زبان عربی
    2. تاریخ قرآن دکتر حجتی
    3. مبحث النسخ از کتاب البیان آیت الله خویی به زبان عربی
    4. اسباب النزول دکتر حجتی

    تفسیر:

    1. تفسیر المیزان
    2. تفسیر مجمع البیان
    3. تاریخ تفسیر جلالیان
    4. تفسیر مفسران آیت الله معرفت

    منابع ارشد علوم قرآن و حدیث | Master's Exam Resources  Quranic and Hadith Sciences

    حدیث:

    1. تاریخ حدیث دکتر معارف
    2. علم الحدیث دکتر شانه چی
    3. درایه الحدیث دکتر شانه چی
    4. تاریخ حدیث دکتر شانه چی
    5. مصطلح الحدیث صبحی صالح

      همه چیز درباره دوره (مقطع) دکتری رشته علوم قرآن و حدیث

      همه چیز درباره دوره (مقطع) دکتری رشته علوم قرآن و حدیث

      Everything you need to know about the PhD program in Qur’anic and Hadith Sciences

      همه چیز درباره دوره (مقطع) دکتری رشته علوم قرآن و حدیث

      دانشجویان در دوره دکتری علوم قرآن و حدیث (۳۶ واحد شامل ۱۸ واحد دروس نظری و ۱۸ واحد رساله) می‌گذرانند؛ البته در دانشگاه‌های مختلف ممکن است به تناسب در تعداد واحدها، تفاوت ناچیزی وجود داشته باشد.
      آینده شغلی دکتری رشته قرآن و حدیث

      فارغ‌التحصیل‌ رشته‌ علوم‌ حدیث‌ می‌تواند به‌ عنوان‌ کارشناس‌ علوم‌ اسلامی‌ در دوایر دولتی‌ مشغول‌ به‌ کار شود و اگر‌ به‌ زبان‌ انگلیسی‌ نیز مسلط‌ باشد‌، می‌تواند به‌ عنوان‌ رایزن‌ فرهنگی‌ ایران‌ در کشورهای‌ دیگر، مبلغ‌ اسلام‌ و اصول‌ اسلامی‌ گردد و در صورت‌ ادامه‌ تحصیل‌ و کسب‌ مدارج‌ بالاتر به‌ عنوان‌ استاد در دانشگاه‌های‌ داخل‌ یا خارج‌ از کشور فعالیت‌ نماید، چون‌ در حال‌ حاضر بعضی‌ از دانشگاه‌های‌ خارج‌ از کشور مثل‌ دانشگاه‌ اردن‌ یا لبنان‌ علاقه‌مند به‌ جذب‌ متخصص‌ علوم‌ حدیث‌ شیعه‌ از کشور ایران‌ هستند.

      ادامه نوشته

      لغات تخصصی انگلیسی در علوم قرآن و حدیث

      لغات تخصصی انگلیسی در علوم قرآن و حدیث

      * Qur'anic Sciences: علوم قرآنی

      * Exegesis: تفسیر

      * Tafsir: تفسیر

      * Interpretation: تفسیر / برداشت

      * Commentary: شرح / تفسیر

      * Textual Analysis: تحلیل متنی

      * Contextual Interpretation: تفسیر سیاقی

      * Thematic Exegesis: تفسیر موضوعی

      * Analytical Tafsir: تفسیر تحلیلی

      * Narrative Tafsir: تفسیر روایی

      * Qur'anic Hermeneutics: هرمنوتیک قرآنی

      * Occasions of Revelation: اسباب النزول

      * Makki and Madani Verses: آیات مکی و مدنی

      * Abrogation: نسخ

      * Qur'anic Coherence: نظم قرآنی

      * Rhetoric in the Qur'an: بلاغت در قرآن

      * Recitation: تلاوت

      * Qira'at: قرائات

      * Ijaz al-Qur'an: اعجاز قرآن

      * Hadith Studies: مطالعات حدیثی

      * Hadith Sciences: علوم حدیث

      * Sanad: سند

      * Matn: متن

      * Isnad Criticism: نقد سند

      * Matn Criticism: نقد متن

      * Authentic Hadith: حدیث صحیح

      * Good Hadith: حدیث حسن

      * Weak Hadith: حدیث ضعیف

      * Fabricated Hadith: حدیث جعلی

      * Narrator: راوی

      * Hadith Compilation: تدوین حدیث

      * Hadith Canon: صحاح سته

      * Prophetic Tradition: سنت نبوی

      * Sunna: سنت

      * Transmission: روایت

      * Verification: تحقیق

      * Chains of Narration: سلسله روات

      * Commentary on Hadith: شرح حدیث

      * Consensus: اجماع

      * Analogy: قیاس

      کانال آموزش زبان انگلیسی دکتر مصطفوی در ایتا

      لغات تخصصی انگلیسی در علوم قرآن و حدیث

      آموزش زبان انگلیسی (اسپیکینگ، ریدینگ، لسنینگ و .....)

      بررسی صوتی سوالات زبان انگلیسی ارشد و دکتری علوم قرآن و حدیث

      آموزش زبان انگلیسی عمومی برای آمادگی کنکور دکتری

      برای عضویت در کانال آموزش زبان روز انگلیسی روی لینک ذیل کلیک کنید و گزینه پیوستن به کانال را کلیک کنید

      https://eitaa.com/joinchat/2063007986C208b4fdf82

      مقایسه درصدها و تراز رتبه 7 دکتری علوم قرآن و حدیث در سال 1401 و 1404

      پست اختصاصی

      مقایسه درصدها و تراز رتبه 7 کنکور دکتری علوم قرآن و حدیث در سال 1401 و 1404

      درصدهای و تراز رتبه ۷ آزمون دکتری رشته علوم قرآن و حدیث سال 1401

      دروس تخصصی: 51.48

      استعداد تحصیلی: 26.67

      زبان انگلیسی: سفید

      تراز: 6220


      درصدهای و تراز رتبه ۷ آزمون دکتری رشته علوم قرآن و حدیث سال 1404

      دروس تخصصی: 44.76

      استعداد تحصیلی: 33.33

      زبان انگلیسی: 0.83

      تراز: 5974

      مقایسه تحریف معنوی و تحریف لفظی (آشنایی با اصطلاحات علوم قرآنی)

      ۱- تحریف معنوی:
      تحمیل نگرش خود به قرآن. یا همان تفسیر به رأی . در قرآن رخ داده، بی آنکه کوچکترین خدشه ای به اعتبار و حقانیت قرآن وارد کند.

      ۲- تحریف لفظی:
      دخل و تصرف در الفاظ و عبارات قرآن و تبدیل، افزایش و کاهش آن تحریف به معنای افزایش یا تبدیل آیات منتفی است و آنچه قرآن پژوهان به آن اهتمام بیشتری دارند تحریف به معنای کاهش و نقصان در کلمات و آیات و سوره های قرآن است.

      اگر نظریه تحریف ناپذیری قرآن به اثبات نرسد، موجب انکار اعجاز قرآن، ناکارایی تفسیر، مخدوش شدن اعتبار روایات، ضعف در باور به قران می شود

      ایهام و استخدام در علوم قرآنی را تعریف کنید

      ۱.ایهام و استخدام را تعریف کنید. ایهام به معنای پوشیدگی و ابهام است. در علوم قرآنی، به حالتی گفته می‌شود که یک کلمه یا عبارت در آیه، دو یا چند معنی داشته باشد و هر دو معنا در متن آیه قابل قبول باشند. یعنی نمی‌توان با قطعیت یکی از معانی را بر دیگری ترجیح داد. و حذف هیچ‌کدام از معانی، لطمه‌ای به مفهوم کلی آیه نمی‌زند. این نوع ابهام، نه نقصی در آیه محسوب می‌شود و نه نشان از ضعف بیان قرآن است، بلکه از زیبایی‌های بلاغی و هنری قرآن به شمار می‌رود.

      مثال: در برخی آیات، کلمه "ید" هم به معنای "دست" و هم به معنای "قدرت" آمده است. اگر هر دو معنا در متن آیه قابل قبول باشند، آن آیه دارای ایهام است

      استخدام به معنای استفاده از یک کلمه یا عبارت در چند معناست. اما برخلاف ایهام، یکی از معانی اصلی است و معانی دیگر، فرعی هستند. یعنی می‌توان یکی از معانی را به عنوان معنای اصلی و درست آیه انتخاب کرد، و معانی دیگر، به عنوان معانی مجازی یا استعاری در نظر گرفت که به فهم بهتر معنای اصلی کمک می‌کنند.

      مثال: در برخی آیات، کلمه "قلب" هم به معنای "عضو بدن" و هم به معنای "دل و درون" آمده است. معنای اصلی و غالب، معمولا "دل و درون" است و معنای "عضو بدن" به عنوان معنای فرعی و مجازی در نظر گرفته می‌شود.

      ۲. آرایه های ادبی آیه زیر:

      قَالُوا تَاللَّهِ تَفْتَأُ تَذْكُرُ يُوسُفَ حَتَّىٰ تَكُونَ حَرَضًا أَوْ تَكُونَ مِنَ الْهَالِكِينَ

      1. تلمیح:اشاره به داستان یوسف (ع)

      2.تکرار (ایجاز): کلمه "تَكُونَ" دو بار تکرار شده است. این تکرار، تأکید بر دو سرنوشت محتمل (حرص شدن یا هلاک شدن) را نشان می‌دهد و شدت و عمق تهدید برادران یوسف را بیشتر می‌کند.

      3. مراعات النظیر: استفاده از دو واژه "حَرَضًا" (به معنای نابود شدن از شدت غم و اندوه) و "مِنَ الْهَالِكِينَ" (از هلاک شدگان) در کنار هم

      4. استفهام انکاری: اگرچه در این آیه استفهام (پرسش) به صورت صریح وجود ندارد، اما می‌توان آن را به صورت استفهام انکاری تلقی کرد. یعنی برادران یوسف با این جمله، به صورت غیر مستقیم، از پدرشان می‌پرسند که آیا تا کی می‌خواهی یوسف را یادآوری کنی؟ این نوع پرسش، نشان از ناراحتی و خستگی آن‌ها از یادآوری مداوم یوسف دارد.

      5. حسن تعلیل: در این آیه، علت ناراحتی برادران یوسف از یادآوری مداوم یوسف، به صورت ضمنی بیان شده است. یعنی آن‌ها می‌ترسند که این یادآوری مداوم، باعث بیماری یا مرگ پدرشان شود.

      نکات مهم و خط به خط درس علوم قرآنی 2

      نکات مهم و خط به خط درس علوم قرآنی 2

      تحریف قرآن:

      -1 تحریف معنوی: تفسیر و توجیه سخن برخالف مقصود گوینده) در قرآن وروایات امام علی ع: الی اهلل اشکو من معشر.... آمده است

      -2 تحریف لفظی: تبدیل، افزایش یا کاهش. نظرقرآن پژوهان: به معنای کاهش ونقصان در کلمات آیات و سوره ها. مثال مالک = ملک، عن االنفال= انفال و ... تحریف به معنای افزایش آیه یا سوره یاتبدیل آیات به آیاتی دیگر به لحاظ موضوعی منتفی است. اگر سالمت قرآن از تحریف به اثبات نرسد هرگونه استدالل به آیات قرآن مورد تردید قرار میگیرد. پذیرش تحریف قرآن مستلزم انکار اعجاز قرآن و مخدوش شدن اعتبار روایات است.

      پیشینه ی بحث تحریف ناپذیری قرآن همزمان با نزول قرآن و در متن آیات وحی باید جستجو شود. در آیات 9 حجر و 41 و 42 فصلت نقطه آغاز و سنگ بنای عدم امکان راهیابی خلل در الفاظ قرآن را خود قرآن پی نهاده و پس از قرآن کهنترین سند در دسترس از قرن یک صحیفه سجادیه است.

      دانلود فایل با لینک مستقیم

      لینک پشتیبان

      اولین دوره آموزشی انجمن علمی از منابع مهم رشته علوم قرآن و حدیث (دانشکده علوم قرآنی آمل)

      انجمن علمی دانشکده علوم قرآنی آمل برگزار می کند...

      اولین دوره آموزشی انجمن علمی از منابع مهم رشته علوم قرآن و حدیث اعم از:

      ۱-درایة الحدیث شادی نفیسی

      ۲-علوم قرآنی آیت الله معرفت

      ۳- مباحثی از الاتقان سیوطی

      ۴-مباحثی از تاریخ عمومی حدیث دکتر معارف

      ۵-ترجمه و نکات سوره ق تا تحریم

      برگزاری دوره به صورت آنلاین می باشد...

      هزینه ثبت نام: ۷۰,۰۰۰ تومان

      مهلت ثبت نام: تا ۱۵ فروردین ماه

      با پشتیبانی ۲۴ ساعته به صورت آنلاین و آفلاین

      برای ثبت نام در این دوره آموزشی و کسب اطلاعات بیشتر به آیدی زیر مراجعه نمایید:

      🆔@maryam_janalipour

      سوالات مرحله نهایی آزمون المپیاد دانشجویی الهیات شهریور ۱۴۰۱

      سوالات مرحله نهایی آزمون المپیاد دانشجویی الهیات شهریور ۱۴۰۱

      *تفسیر*:

      ۱- مراد از تسبیح پروردگار (در اوقات گوناگون) درآیات مبارک فاصبر علی مایقولون وسبح بحمد ربک قبل طلوع الشمس وقبل الغروب ومن اللیل فسبحه وادبار السجود ق ۴۰ و۴۱ چیست ؟اقوال موجود در این زمینه براساس المیزان کدام است ؟ وقول راجح از نظر علامه چیست؟

      ۲-دیدگاه های تفسیری علامه در تفسیر آیه والسماء بنیناهابایید وانا لموسعون درباره ایید وموسعون تبیین کنید.

      ۳-دیدگاه تفسیری شیخ طبرسی را در آیات مبارک افرایتم اللات والعزی ومناه الثالثه الاخری (نجم ۱۹و۲۰)براساس آنچه در مجمع آمده بنویسید.

      ۴-دیدگاه علامه در بیان مراد از "مس"و"طهارت' و"مطهرون" در آیه " لا یمسه الا المطهرون" (واقعه؛ ۷۹)تبیین کنید.

      ۵-درباره منابع مورد استفاده سید هاشم بحرانی در "البرهان فی تفسیر القرآن" وانتقادهایی که یه آنها وارد است ونیز روش وی در این اثر شاخص تفسیری - دیدگاه های آیت الله معرفت در التفسیر والمفسرون فی ثوبه القشیب را گزارش کنید.

      *علوم قرآن*:

      ۱- معانی حرف "لام" را در آیات زیر بنویسید:

      الف) الحمدلله

      ب) لله الامر

      ج) له مافی السموات ومافی الارض

      د) وانه لحب الخیر لشدید

      ۲- معانی حرف " او " را در آیات زیر بنویسید:

      الف) قالوا لبثنایوما اوبعض یوم

      ب) وانا اوایاکم لعلی هدی او فی ضلال مبین

      ج) ففدیه من صیام اوصدقه اونسک

      د)ولاعلی انفسکم ان تاکلوا من بیوتکم اوبیوت آبائکم

      ۳-معانی نهی را در آیات زیر بنویسید:

      الف) ربنا لاتزغ قلوبنا

      ب) ولاتمش فی الرض مرحا

      ج) لا تسالوا عن اشیاء ان تبد لکم تسوءکم

      د) اصبروا او لاتصبروا

      ۴-آیات زیر دارای چه نوع از ایجاز حذف است:

      الف) لکنا هوالله ربی

      ب)سرابیل تقیکم الحر

      ج) ویعذب المنافقین ان شاء اویتوب علیهم

      د) ولکن البر من آمن

      ۵- اطلاعات خود را درباره کتاب ها وعناوین زیر بنویسید :

      الف) مسائل نافع بن ازرق

      ب) موافقات عمر

      ج) المعربات

      د) تاسیس شیعه

      ۶- معانی دعا در آیات زیر را بنویسید :

      الف) ولاتدع من دون الله

      ب) دعواهم فیها سلحانک اللهم

      ج) یوم یدعوکم

      د)لاتجعلوا دعاءالرسول بینکم

      ۷-حکمت تقدیم وتاخر درآیات زیر کدام است :

      الف) ان من ازواجکم واولادکم عدوا لکم

      ب ) الهم ارجل یمشون بها ام لهم اید یبطشون بها

      ج) وجعلناها وابنها آیه للعالمین

      د) ومایستوی الاحیاء ولاالموات

      ۸- معانی استفهام در آیات زیر رابنویسید:

      الف) الحاقه مالحاقه

      ب) مالهذا الکتاب

      ج) الم یان للذین آمنوا

      د)من ذالذی یقرض الله قرضا حسنا

      ۹-مبین آیات زیر را از قرآن بنویسید:

      الف) وجوه یومئذ ناضره الی ربها ناظره

      ب) واذا بشر احدهم بما ضرب للرحمن مثلا

      ج) صراط الذین انعمت علیهم

      د) احلت لکم بهیمه الانعام الا مایتلی علیکم

      ۱۰- موضوع ونویسنده کتاب های زیر را بنویسید :

      الف) آلا الرحمن

      ب) اعلام الوری باعلام الهدی

      ج) مناهل العرفان

      د) کتاب النقط

      *حدیث*

      ۱- تفاوت دو علم مختلف الحدیث و الناسخ والمنسوخ فی الحدیث را نوشته از هر کدام از این دو علم کتابی معرفی کنید وضمنا درباره طرق شناخت منسوخات ( حتی الامکان با ذکر مثال) توضیح دهید .

      ۲- در اقسام کتاب های حدیثی دو اصطلاح "مستدرک" و " "زواید" اشتراکات واختلافاتی دارند- ضمن معرفی آثاری از این کتب اشتراکات وافتراقات این دوقسم از کتب ودرجه اعتبار آنها را مشخص سازید.

      ۳- در عبارت کشی آنجا که می گوید " اجمعت العصابه علی تصحیح ما یصح عنهم" موارد زیر را توضیح دهید :

      الف) اجماع مورد بحث چه اجماعی است ؟

      ب) تصحیح مایصح عنهم بر چه امری دلالت دارد ؟

      ج) با توجه به اختلاف نظر دانشمندان اصحاب اجماع بر دیگر راویان چه مزیتی دارند؟

      ۴- سیره شیخ طوسی در زمینه جرح وتعدیل راویان ونقد روایات در دو کتاب تهذیب الاحکام والاستبصار چیست وچه تحلیلی در بردارد؟

      ۵- طبق نظر شیخ عبد الله مامقانی معنای اصطلاحات " مولی" و "غلام " و "قطعی" را نوشته وارتباط آن را با مدح وذم راویان مشخص سازید .

      ۶- نظر صبحی صالح را درخصوص تعریف حدیث مرسل ؛ بیان ضعف یا حجیت حدیث مرسل ونیز اعتبار مراسیل صحابه وتابعان مرقوم داشته حتی الامکان نقد کنید.

      تفسیر

      ۱. مراد از ( پدید آوردن حقیقت ) در آیه " و جاءت سکرت الموت بالحق ..." ق۱۹ چیست ؟ دیدگاه علامه طباطبایی را بیان کنید.

      ۲. از دیدگاه علامه مقصود از ( مقسم به ) در آیه ۱ تا ۴ سوره ذاریات ( آیه رو نوشته بود ) چیست؟

      ۳. با توجه به دیدگاه علامه طباطبایی در مورد آیه " الذین یجتنبون کبائر الاثم و الفواحش الا لمم .... فلا تزکوا انفسکم " به سوالات زیر پاسخ دهید.

      الف. مقصود از " کبائر الاثم و الفواحش " چیست؟

      ب. منظور از " لمم " چیست؟

      ج. مقصود از " فلاتزکوا انفسکم " را بیان کنید.

      ۴. نظر علامه طباطبائی و طبرسی در مورد ( کفارکم ) و ( اولئکم ) در آیه " اکفارکم خیر من اولئکم ام لکم برائه فی الزبر " را بیان کنید. همچنین معنی " برائه " و " زبر " را نیز بیان نمائید.

      ۵. معنی ( نور ) در آیه " یوم تری المومنین یسعی نورهم بین ایدیهم " حدید ۱۲ از دیدگاه علامه طباطبایی چیست؟ چه نظرات دیگری در مورد آن بیان شده است؟

      ۶. یکی از ویژگی های تفسیر کبیر فخر رازی اهتمام ویژه به ائمه است با توجه به نظر آیت الله معرفت در ( تفسیر المفسرون ) درباره آن توضیح دهید.


      حدیث

      ۱. احادیث اریکه چیست و چه جایگاهی در منابع حدیثی دارد؟ با ذکر نمونه‌ای از این احادیث مطرح کنید چه نظراتی در مورد آنها مطرح شده و کدام نظر صحیح است

      ۲. در مورد اصول چهار صدگانه دو دیدگاه مطرح است ( دیدگاه مشهور و غیر مشهور ) بیان کنید که این دو دیدگاه بر چه مبنایی بیان شده اند؟

      ۳. نظر علامه مامقانی در مورد ۴ مورد تقسیم بندی جاعلان حدیث را مطرح کرده و برای هر یک از آنها یک نمونه مثال بنویسید

      ۴. تحلیل صبحی صالح از قاعده یجوزالعمل بالضیف فی فضائل الاعمال چیست؟ نظر متقدمان و متاخران درنتیجه احتجاج به حدیث ضعیف را توضیح دهید.

      ۵.اشکالات وارده بر حدیث "ان الفقیه لا یعید‌ الصلوة" و " من شهد ان لا اله الا الله و أن محمد رسول‌الله حرم الله علیه من النار" را بنویسید. ایرادات فقه الحدیثی وارد بر آن را بر اساس شواهد ( آیات و روایات ) بررسی کنید.

      ۶. نام مؤلف و موضوع

      هر کتاب چیست.

      الف_جامع المسانید والسنن الهادی لاقوم السنن

      ب_ البا عث علی الاخلاص حوادث القصاص

      ج_ معرفه علوم حدیث

      د_ میزان الاعتدال

      ه_ زهرالربی علی المجتبی

      چ_ جامع الا حادیث شیعه فی احکام شریعه

      ذ_ من لا یحضره الامام

      ش_ البلدالامین والدرع الحصین

      س_روضه المتقین فی شرح الاخبار ائمه معصومین

      ر_هدایت المحدثین


      سوالات علوم قرآنی

      معانی حرف مِن در آیات زیر:

      الف) من المسجدالحرام

      ب) حتی تنفقوا مما تحبون

      ج) ماننسخ من آیه

      د) مما خطیئاتهم اغرقوا

      ه) یعلم المفسد من المصلح

      و) ارضیتم بالحیاه الدنیا من الاخره

      ز)ما تسقط من ورقه

      ان الذین یاکلون اموال الیتامی ظلما

      لحن الخطاب در آیه شریفه را به فارسی بنویسید؟

      کدام قسم از اقسام نسخ به معنی تحریف کتاب است؟ وچه کسانی به این نوع نسخ معتقدند؟

      آیا مَن در زبان قران شامل جنس مذکر میشود؟ دلیل قرآنی ذکر کنید؟

      نکره در سیاق نهی به چه چیز دلالت دارد؟

      با ذکر مثال؟

      اعراب یا نقش کلمه قیما در آیات؟

      اتزل علی عبده الکتاب ولم یجعل له عوجا قیما ، را دقیقا ذکر کنید و معنای آیات را بنویسید؟

      اطلاعات خود را از مصاحف زیر مشروحا بنویسید؟

      الف) معاذ بن جبل

      ب) ابی بن کعب

      ج) عبدالله بن عباس

      راهنمای جامع موفقیت در آزمون دکتری علوم قرآن و حدیث

      راهنمای جامع موفقیت در کنکور دکتری علوم قرآن و حدیث

      موفقیت در آزمون دکتری رشته علوم قرآن و حدیث نیازمند برنامه‌ریزی اصولی، مطالعه‌ی منابع معتبر و تقویت مهارت‌های تحلیلی است. در ادامه، نکات کلیدی برای دستیابی به بهترین نتیجه ارائه می‌شود:

      راهنمای جامع موفقیت در آزمون دکتری علوم قرآن و حدیث

      1. منابع جامع و معتبر را مطالعه کنید

      انتخاب منابع دقیق و به‌روز، نقش مهمی در موفقیت دارد. کتاب‌های تفسیری، علوم قرآنی و حدیثی اصلی که مطابق با سرفصل‌های آزمون هستند، باید در اولویت مطالعه قرار گیرند و با دقت و عمیق مطالعه شوند.

      2. مهارت‌های زبان عربی را تقویت کنید

      با توجه به اهمیت زبان عربی در این رشته، تسلط بر قواعد نحوی و صرفی، درک متون تفسیری و حدیثی و تمرین ترجمه‌ی عربی به فارسی ضروری است. اگر زمان کافی دارید مبادی العربیه 4 را کاملا حلاجی کنید که تقریبا در سوالات نحوی بسیار کارگشاست و سوالات را از مباحث این کتاب استخراج می کنند.

      3. تسلط بر دروس تخصصی

      مطالعه‌ی عمیق مباحثی مانند تاریخ تفسیر، روش‌های حدیث‌پژوهی و رجال‌شناسی از اهمیت بالایی برخوردار است. بررسی سؤالات سال‌های گذشته می‌تواند به درک بهتر نحوه‌ی طرح سؤالات کمک کند.

      راهنمای جامع موفقیت در آزمون دکتری علوم قرآن و حدیث

      4. مدیریت زمان و برنامه‌ریزی منظم

      تدوین یک برنامه‌ی مطالعاتی متعادل که شامل مرور دوره‌ای، تست‌زنی و حل تمرین باشد، باعث تثبیت آموخته‌ها خواهد شد. داشتن نظم و استمرار در مطالعه، کلید موفقیت در این آزمون است.

      راهنمای جامع موفقیت در آزمون دکتری علوم قرآن و حدیث

      با رعایت این نکات، می‌توان مسیر موفقیت در کنکور دکتری علوم قرآن و حدیث را هموارتر کرد.

      شبهه نیامدن نام ائمه علیهم السلام در قرآن - چرا اسم ائمه در قرآن نیامده است؟

      نیامدن نام ائمه علیهم السلام در قرآن

      با وجود جایگاه عظیمی که ائمه علیهم السلام دارند و به عنوان جانشینیان رسول خدا معرفی شده اند، چرا نامی از آنها به صراحت در قرآن نیامده است؟

      با حضور حجت الاسلام والمسلمین مؤدب

      دانلود فایل با لینک مستقیم

      لینک پشتیبان

      قرآن به صورت دفعی نازل شده است یا تدریجی؟ (دکتر سید رضا مؤدب)

      با حضور حجت الاسلام و المسلمین مؤدب

      در سوره قدر گفته می شود که قرآن در شب قدر نازل شده است از طرفی می دانیم که قرآن به صورت تدریجی در طول دوران رسالت پیامبر اکرم (ص) نازل شده است؛ بالاخره قرآن یک باره و کامل نازل شده یا تدریجی.

      پاسخ به این پرسش را از طریق کلیک روی لینک دریابید

      پاسخ کوتاه به صورت صوتی توسط حجت الاسلام و المسلمین دکتر سیدرضا مؤدب

      دانلود فایل با لینک مستقیم

      لینک پشتیبان

      قرآن چه فواید و اثرات مشخصی در زندگی ما دارد؟ دکتر سید رضا مؤدب (پاسخ به شبهات قرآنی)

      با حضور حجت الاسلام و المسلمین مؤدب

      قرآن چه فواید و اثرات مشخصی در زندگی ما دارد؟

      What specific benefits and effects does the Quran have in our lives

      پاسخ به این پرسش را از طریق کلیک روی لینک دریابید

      پاسخ کوتاه به صورت صوتی توسط حجت الاسلام و المسلمین دکتر سیدرضا مؤدب

      دانلود فایل با لینک مستقیم

      آیا معانی قرآن بر قلب پیامبر ص نازل شده و الفاظ آن از ایشان است؟

      با حضور حجت الاسلام و المسلمین بهجت پور

      آیا الفاظ قرآن نیز از طرف خدا بر پیامبر وحی شده است یا نه فقط معانی بر پیامبر وحی شده و خود پیامبر این معانی را در قالب الفاظی در اختیار مردم قرار داده است؟

      Were the words of the Quran also revealed to the Prophet by Allah, or were only the meanings revealed to the Prophet and the Prophet herself made these meanings available to the people in the form of words

      پاسخ به این پرسش را از طریق کلیک روی لینک دریابید

      پاسخ کوتاه به صورت صوتی توسط حجت الاسلام و المسلمین بهجت پور

      دانلود فایل با لینک مستقیم

      آیا قرآنی که 1400 سال پیش نازل شده مشکلات کنونی جوامع امروزی را پاسخگوست؟

      با حضور حجت الاسلام و المسلمین مؤدب

      قرآن که 1400 سال پیش برای یک قوم خاصی نازل شده است چگونه می تواند ادعا داشته باشد که مشکلات امروز بشر را در جوامع گوناگون حل کند؟

      How can the Quran, which was revealed 1400 years ago to a specific people, claim to solve today's problems of humanity in various societies

      پاسخ به این پرسش را از طریق کلیک روی لینک دریابید

      پاسخ کوتاه به صورت صوتی توسط حجت الاسلام و المسلمین دکتر سیدرضا مؤدب

      دانلود فایل با لینک مستقیم